Дисграфия

дисграфия

Дисграфия - конкретни недостатъци на писане, поради нарушение на APF, които участват в процеса на писане. Според проучвания, дисграфия се диагностицира в 53% от учениците от втори клас и 37-39% от учениците от среден клас, което показва стабилността на тази форма на говорни нарушения. Дисграфия високо разпространение сред учениците е свързано с факта, че около половината от завършилите въведете детска градина за първи клас с FFN или шрайбпроектор, при които процесът не може да бъде пълен грамотност. 

Според тежестта на процеса на писане на нарушения в речта терапия се прави разлика дисграфия и agraphia. Когато дисграфия писмо изкривена, но продължава да работи, като средство за комуникация. AGRAF характеризира първоначалния неуспех да овладеят уменията на писане, общата им загуба. Тъй като четенето и писането са неразривно свързани, нарушаването на писмото (дисграфия, agraphia) обикновено се придружава от нарушение на четене (дислексия, Алекс).

Причини дисграфия

Усвояване на процеса на писане е силно свързана със степента на формиране на всички страни на речта: звук произношение, фонемното възприятие, лексикални и граматически аспекти на речта, съгласуван реч. Следователно, въз основа на развитието на дисграфия може основата същите органични и функционални причини, които причиняват dyslalia, alalia, дизартрия, афазия, забавено умствено и развитието на речта.

Чрез последваща поява дисграфия може да причини хипоплазия или мозъчно увреждане след пренатални, раждането, постнаталното периоди: патология на бременността родова травма, задушаване, менингит и възпаление на мозъка, инфекции и тежки соматични заболявания, причиняващи изтъняване на нервната система на детето.

Социално-психологически фактори, които допринасят за появата на дисграфия включват билингвизъм (двуезичие) в семейството, неясен или грешна реч на другите, липса на гласови контакти, разсеяност на речта на детето от възрастните, неразумно кратък дете грамотност в отсъствието на психологическа си готовност. С риск от дисграфия са деца с конституционното предразположеност, различни говорни нарушения, умствена изостаналост.

Чрез дисграфия или agraphia възрастни често водят травматично увреждане на мозъка, инсулти, мозъчен тумор, неврохирургична интервенция.

механизми дисграфия

Писмото е сложен процес на няколко нива, изпълнението на които е свързано с различни анализатори: Motor-Speech, rechesluhovoy, визуална, двигател, носещ articulemes консекутивен превод в фонема, фонема графема графема в kinema F. Ключът към успешното овладяване на писмото е на доста високо ниво на развитие на говоримия език. Въпреки това, за разлика от устната реч, писмен език може да се развива само ако изрично указание.

В съответствие със съвременните концепции, патогенезата на дисграфия при деца е свързана с забавяне на процедурата, образуване на латерализация на мозъчните функции, в т. З. за създаване на доминиращите функции за управление на глас на мозъчните полукълба. Обикновено тези процеси трябва да приключат до началото на училище. В случай на закъснение латерализация и дали детето има левичарите скрити писма кортикална процес контрол е нарушен. Когато дисграфия държи абортирани ДПФ (възприятие, мислене), емоционални и волеви, визуален анализ и синтез, оптични пространствени представяния фонемни процеси силабичен синтез и анализ, лексикален и граматически аспекти на речта.

От гледна точка на психолингвистика на, disgrfii механизми се разглеждат като причинява нарушение на писмени отчети на операциите: проектиране и вътрешен програмиране, лексикален и граматичен структуриране, разделяне на присъдата в думи, фонемното анализ, корелация с фонема графема, мотор за прилагане на буквата под визуален и кинестетична управление.

класификация на дисграфия

В зависимост от неоформен или нарушението на операция на писане изолирани форми дисграфия 5:

• вербална-акустична дисграфия, свързани с нарушена артикулация, звук произношение и фонемното vospriyatiya-
• акустична дисграфия, свързани с нарушаването на фонемното raspoznavaniya-
• дисграфия неоформен на базата на език анализ и синтезатор
• agrammaticheskuyu дисграфия свързани с хипоплазия на лексикални и граматически страна rechi-
• оптичен дисграфия, свързан с недостатъчно развитие на визуално-пространствени представяния.

Заедно с "чисти" форми на дисграфия в логопедична практика, има смесени форми.

Съвременната класификация разграничава:

I. Специфични нарушения писма

• 1.1. Дисграфия Disfonologicheskie (paralalicheskie, фонемното).
• 1.2. Дисграфия Metalinguistical (dispraksicheskie или мотор, езикови нарушения, поради дисграфия операции).

• 2.1. Морфологични dizorfografii.
• 2.2. Синтаксис dizorfografii.

II. Неспецифични нарушения писма, Свързани педагогически пренебрегване, CRA, RO и т. Г.

Симптомите на дисграфия

Признаци, описващи дисграфия включват характерни и повтарящи се грешки при писане на устойчив характер, не са свързани с липсата на познаване на правилата и нормите на езика. Типични грешки се срещат в различни видове дисграфия, могат да възникнат чрез смесване и замествания графично подобен ръкописни букви (ф-ф, m-W, A, D, т-л) или фонетично подобни звуци на буквата (б-р, д, т, Г-н К, w-w) - изкривяване алфа-сричкови дума структура (пропуснато, пренаредени, добавянето на букви и срички) - нарушение на синтез и отделеност правописа думи- agrammatisms в писмен вид (нарушение на интонация и съвпадение думи в едно изречение). В допълнение, с дисграфия деца пиша бавно, техният почерк обикновено е трудно да се види. Възможно е да има колебания в височината и наклона на писма, плъзгащи с линия подмяна в ниските главни букви и обратно. Наличието на дисграфия може да се говори едва след майстори деца техниката на писане, т. Е. До 8-8,5 години.

В случай на вербална-акустична дисграфия специфични грешки, свързани с неправилното писмо zvukoproiznosheniya (както казва и пише). В този случай, замествания и пропуски на букви върху буквата, съответстваща на звука повтарят грешки в реч. Вербална-акустична дисграфия намерите в полиморфна dyslalia, rhinolalia, дизартрия (т.е.. д. при деца с фонетичен-фонемното реч хипоплазия).

Когато акустична дисграфия не zvukoproiznosheniya счупен, но фонемното възприемането формира достатъчно. Грешки в писмена форма имат замествания на символи, букви съответните фонетично подобни звуци (свирки - съскащ, звучен - глух и обратно, affricates - техните компоненти).

Дисграфия въз основа на нарушение на лингвистичен анализ и синтез се характеризира с увредено разделителни думи на срички и изречения с думи. В тази форма на дисграфия студентски пропускания повтаря или възли писма и slogi- напише допълнителни букви в думата или не добавя край думи- пише думи с предлози заедно, но с отделни конзоли. Дисграфия въз основа на нарушение на лингвистичен анализ и синтез се случва сред учениците най-често.

Agrammaticheskaya дисграфия характеризиращо се с множество agrammatisms в писмена форма: неправилни промени думи по случаи, майчинство и chislam- нарушение съвпадение на думи от predlozhenii- нарушение предложни конструкции (неправилна последователност от думи, пропуски на присъдата, и т.н. ...). Agrammaticheskaya дисграфия обикновено е съпроводено от общия неразвитостта на словото, причинени alalia, дизартрия.

Когато оптичен дисграфия на писмо заменя или смесени графично подобни писма. Ако нарушено разпознаване и възпроизвеждане на отделни букви, говорим за буквално оптичен disgrafii- ако бъде пробит букви на думата - на вербална оптичен дисграфия. Типични грешки, настъпващи по време на оптичен дисграфия отнася nedopisyvanie елементи или добавяне на букви (вместо т- л х w вместо и обратно), огледало писане на писма.

Доста често, когато дисграфия разкри невербални симптоми: неврологични заболявания, понижена производителност, разсеяност, хиперактивност, намаляване на капацитета на паметта и др ..

диагноза дисграфия

За идентифициране органични причини за дисграфия, както и изключване на дефекти на зрението и слуха, които могат да доведат до нарушения следва да бъде разгледан на писмото невролог (дете невролог), офталмолог (специалист по очни болести деца), един Отоларинголог (УНГ дете). Разглеждане на нивото на образуване се осъществява logopedist функция реч.

Целите на писане диагностика служат с отличие дисграфия основно непознаване на правилата за правопис, както и определянето на неговата форма. А изследване, проведено за дисграфия на няколко етапа. На първи провежда проучването и анализа на писмените работи. За изясняване на възможните причини за дисграфия внимателно изучава като цяло и деца в детски говорното развитие обръща внимание на състоянието на централната нервна система, зрение, слух. След това се изследва структурата на артикулация апарати, говорни и двигателни умения ръка, определена от водеща ръка и така нататък. Г.

Важно място в проучването на хората с дисграфия предприеме оценка на доброто произношение, фонемното анализ и разграничаване на звуци синтезатора слухова дума-сричкови структурни характеристики на лексиката и граматическата структура на словото. Само след обстойно проучване на формиране на речта преминава към писане на изследването: дете или възрастен с дисграфия, натоварен с работата на печат и копиране на ръкописен текст, писане под диктовката на описанието на картината, четене срички, думи, текст и пр ...

Въз основа на анализ на типични грешки, както е отразено в протокола от речта на преглед, логопедична терапия, наложена присъда.

корекция дисграфия

Логопедичен работа по корекция дисграфия е изградена като се вземат предвид механизмите и формите на нарушение на писане. Общи подходи за преодоляване дисграфия Предлагам запълване на празнините в звук произношението и фонемното protsessah- лексика обогатяване и формирането на граматическата страна rechi- развитието на последователна реч. Значение в структурата на логопедични сесии за корекция дисграфия поема развитието на аналитичната и синтетична дейност на слуховия и пространствено възприятие, памет, мислене и двигателните области. Получените умения говорни са фиксирани с помощта на писмени упражнения.

Основното заболяване на хора с дисграфия и agraphia могат да бъдат причислени към курса на лекарствена терапия и лечение рехабилитация (физиотерапия, масажи, упражнения терапия, хидротерапия).

Прогнози и превенция дисграфия

За да се преодолее дисграфия нужда координирана работа на логопед, учител, невролог, едно дете и родителите му (или възрастен). Тъй като нарушението на писмото самата не изчезва в процеса на училищното образование, децата с дисграфия трябва да получават логопедична помощ logopunkte училище.

Предупреждение дисграфия трябва да започне още преди детето грамотност. Превантивната работа следва да включват целенасочено развитие на висшите психични функции, които допринасят за нормалните процеси на овладяването на писане и четене, сензорни функции, пространствени концепции, слухово и зрително разграничаване, конструктивен праксис, grafomotornyh умения. Важно своевременно коригиране на словото, преодоляване на фонетичен, фонетични и фонемна и обща неразвитостта на словото.

Комплекс въпрос е въпросът за класификация на руски език на деца с дисграфия. През периода на поправителен труд е препоръчително да се правят съвместна тестове за проверка на учител руски език и логопед, изолацията на специфични disgraficheskih грешки, които не трябва да бъдат взети под внимание при определянето на рейтинги предмети.